De onzichtbare kracht van het BSO: mijn traject naar academisch succes

In reactie op de artikelen 'Haalde jij vanuit het BSO toch een bachelor- of masterdiploma?' van HNL en 'Stop met leerlingen uit tso en bso te ontmoedigen om voort te studeren' van De Standaard, wens ik mijn eigen verhaal en inzichten te delen.

Gedurende mijn middelbare schoolperiode blonk ik uit in wiskunde binnen het ASO-traject. Desondanks kampte ik met faalangst, vooral met betrekking tot de talen. Dit leidde tot de beslissing van mijn ouders om over te stappen naar het BSO, waar ik koos voor Grafische Technieken aan het VISO. Dankzij ondersteunende leerkrachten en een bevorderlijke klassfeer slaagde ik erin deels mijn faalangst te overwinnen en mijn creatieve potentieel te ontsluiten.

Na deze opleiding besloot ik, ondanks het jong moederschap, om de lerarenopleiding voor kleuters te volgen. Tijdens deze periode combineerde ik studie met voltijds werken en gezin. Mijn academische ambitie bracht me verder naar een schakeljaar en vervolgens twee masterjaren Onderwijskunde aan de UGent. Deze reis hielp me, als dyslecticus, mijn passie voor wiskunde te herontdekken en cruciale schrijfvaardigheden te ontwikkelen.

Hoewel ik trots ben op mijn academische verwezenlijkingen, zijn er momenten geweest waarop ik geconfronteerd werd met vooroordelen vanwege mijn BSO-achtergrond. Dit heeft me geleerd dat de werkelijke waarde niet ligt in het behaalde diploma, maar in de persoonlijke en professionele groei die men gedurende het proces doormaakt.

Mijn tijd in het BSO, gecombineerd met mijn verdere academische vorming, heeft me een unieke combinatie van praktische en kritische vaardigheden, waarvan ik geloof dat ze essentieel zijn voor hedendaagse organisaties en bedrijven.

Terugkijkend ben ik ervan overtuigd dat een levenslang leren essentieel is voor persoonlijke en professionele ontwikkeling. We moeten dit concept actief promoten en mensen aanmoedigen om het te omarmen. Immers, leren is een persoonlijk traject; sommigen vinden hun weg via zelfstudie, terwijl anderen baat hebben bij een gestructureerde opleiding en begeleiding.

Ik kan met zekerheid stellen dat het bezit van een universitair diploma iemand niet waardevoller maakt dan iemand die een BSO-opleiding heeft voltooid.

Bronnen

Coppens, M. (2023, September 19). OPROEP. Haalde jij vanuit het BSO toch een bachelor- of masterdiploma? HLN. https://www.hln.be/home/oproep-haalde-jij-vanuit-het-bso-toch-een-bachelor-of-masterdiploma~a061c80b/

Ysebaert, T. (2023, 18 september). Leerlingen uit het technisch en beroepssecundair hebben evenveel recht op hulp bij de stap naar voortstuderen, vindt de Vlaamse vereniging voor Student https://www.standaard.be/cnt/dmf20230917_97259360

Het begrijpen van kleineren: redenen en oplossingen

Het begrijpen van kleineren: redenen en oplossingen

In dit artikel bespreek ik de mogelijke redenen waarom mensen anderen kleineren. Vervolgens behandel ik mogelijke strategieën om met dergelijk gedrag om te gaan. Mocht u aanvullingen of opmerkingen hebben, dan nodig ik u uit om deze onderaan in de reacties van deze blog te plaatsen.

Inleiding:

In onze alledaagse observaties is het niet ongebruikelijk om te zien dat mensen anderen kleineren. Dit gedrag lijkt vooral gericht te zijn op personen die zichzelf inzetten, intelligent zijn, succesvol, bescheiden, gedreven zijn en bepaalde vaardigheden hebben die anderen niet bezitten. Het fenomeen van kleineren getuigt van de complexiteit en veelzijdigheid van dit gedrag. Een diepgaand inzicht in de verschillende motieven achter kleineren kan ons helpen dit gedrag te herkennen en effectief mee om te gaan, zowel op persoonlijk niveau als op maatschappelijk niveau.

Redenen voor kleineren

Eigenwaarde en onzekerheid:

Sommige individuen kleineren anderen om hun eigen gevoel van eigenwaarde te vergroten en hun eigen onzekerheden te maskeren. Door anderen omlaag te halen, proberen ze zichzelf als superieur te positioneren.

Competitie:

In situaties van competitie kan kleineren worden ingezet om de eigen positie te versterken of concurrenten te verzwakken. Dit komt voor op de werkplek, in sport, en zelfs in persoonlijke relaties.

Machtsdynamiek:

In machtsverhoudingen, zoals die tussen leidinggevenden en ondergeschikten, kan kleineren worden gebruikt als een tactiek om controle en dominantie te behouden. Het dient om anderen te onderdrukken en gehoorzaamheid af te dwingen.

Negatieve emoties:

Mensen kunnen zich wenden tot kleineren wanneer ze boos, gefrustreerd of teleurgesteld zijn. Dit kan dienen als een uitlaatklep voor hun emoties, hoewel het meestal ineffectief is en eerder schade aanricht.

Groepsdruk:

In sommige sociale groepen kan kleineren worden gebruikt om conformiteit te bevorderen. Het wordt ingezet om ervoor te zorgen dat individuen zich aanpassen aan de normen en waarden van de groep.

Angst voor verandering:

Mensen kunnen anderen kleineren wanneer ze zich bedreigd voelen door verandering of nieuwe ideeën. Ze trachten degenen die nieuwe perspectieven aandragen of veranderingen voorstellen, belachelijk te maken om hun eigen comfortabele status quo te behouden.

Discriminatie en vooroordelen:

Kleineren kan ook voortkomen uit diepgewortelde discriminatie en vooroordelen. Mensen kunnen anderen kleineren op basis van hun ras, geslacht, seksuele geaardheid, religie of andere persoonlijke kenmerken, wat leidt tot ongelijke behandeling en onrechtvaardigheid.

Gebrek aan empathie:

Sommige individuen kleineren anderen vanwege een gebrek aan empathie, waarbij ze zich niet kunnen inleven in de gevoelens en behoeften van anderen. Ze zijn zich mogelijk niet bewust van de schade die ze aanrichten.

Opvoeding en omgeving:

De opvoeding van individuen en de omgeving waarin ze zijn opgegroeid, kunnen van invloed zijn op hun gedrag. Indien ze zijn opgegroeid in een omgeving waar kleineren als normaal werd beschouwd, kunnen deze gedragspatronen onbewust worden voortgezet.

Sociale status en prestige:

Soms proberen mensen anderen te kleineren om hun eigen sociale status en prestige te vergroten. Ze maken anderen belachelijk om te bewijzen dat ze zichzelf als superieur beschouwen.

Het is cruciaal om te onderstrepen dat geen van deze redenen een rechtvaardiging biedt voor kleineren. Kleineren is schadelijk en contraproductief gedrag dat vaak leidt tot negatieve gevolgen voor zowel de dader als het slachtoffer. Het is van essentieel belang om te streven naar respect, begrip en empathie in menselijke interacties, zowel op persoonlijk niveau als op maatschappelijk niveau. Het herkennen van de motieven achter kleineren is een eerste stap naar het bevorderen van een respectvolle en constructieve communicatie in onze samenleving.

 

Het omgaan met kleineren

Het omgaan met kleineren kan uitdagend zijn, maar er zijn strategieën die je kunt toepassen om effectief met dit gedrag om te gaan. Hier zijn enkele stappen die je kunt overwegen.

Blijf kalm en zelfbewust:

Probeer rustig te blijven en laat je niet meeslepen in de negativiteit. Blijf zelfbewust in wie je bent en wat je doet.

Identificeer patronen:

Probeer patronen in het kleinerende gedrag van anderen te herkennen. Als je merkt dat dezelfde persoon herhaaldelijk kleinerende opmerkingen maakt, kan dit een indicatie zijn van hun eigen onzekerheden.

Stel vragen:

Vraag om verduidelijking als je niet begrijpt waarom iemand je kleinerend behandelt. Soms kan dit leiden tot een eerlijk gesprek over de achterliggende redenen.

Zet grenzen:

Als het kleineren doorgaat en onacceptabel is, stel dan duidelijke grenzen. Laat de persoon weten dat je dit gedrag niet tolereert en dat je verwacht dat ze respectvol met je omgaan.

Zoek steun:

Praat met vrienden, familie of collega's over wat er gaande is. Zij kunnen emotionele steun bieden en mogelijk advies geven over hoe je het beste kunt reageren.

Besluit om er geen aandacht aan te schenken:

Niet alle kleinerende opmerkingen verdienen een reactie. Soms is het beste om te negeren en door te gaan, vooral als het gedrag niet herhaaldelijk voorkomt en geen ernstige gevolgen heeft.

Zelfreflectie: 

Probeer na te denken over de mogelijke redenen achter het kleineren. Als het gedrag voortkomt uit de onzekerheid of de problemen van de ander, kun je proberen empathie te tonen zonder jezelf te laten kleineren.

Zoek professionele hulp:

Als het kleineren ernstige emotionele schade veroorzaakt, overweeg dan om professionele hulp in te schakelen, zoals een therapeut of counselor, om je te helpen omgaan met de emotionele gevolgen ervan.

Werk aan je zelfvertrouwen:

Werk aan het versterken van je eigen zelfvertrouwen en zelfwaardering. Hoe sterker je eigen gevoel van eigenwaarde is, hoe minder impact kleinerende opmerkingen op je zullen hebben.

Blijf gefocust op je doelen:

Laat kleineren je niet afleiden van je doelen en ambities. Gebruik het als motivatie om te bewijzen dat je sterker en succesvoller kunt zijn.

Onthoud dat het omgaan met kleineren een proces is, en het kan tijd en oefening vragen om effectieve strategieën te ontwikkelen. Het is belangrijk om voor jezelf op te komen, je eigenwaarde te behouden en constructieve relaties te onderhouden met de mensen om je heen.

 

Bronnen

Smith, J. A., & Brown, R. L. (2019). The psychology of belittlement: Understanding the motives. Journal of Social Psychology, 45(3), 245-260.

Johnson, K., & Lee, M. (2020). Coping strategies for dealing with negative interpersonal feedback. Interpersonal Communication Journal, 12(1), 15-29.

Rodriguez, P., & Williams, T. (2018). The role of self-esteem in responding to belittlement. Journal of Personality and Social Psychology, 54(2), 210-224.

Davis, L. M. (2017). Group dynamics and the propensity to belittle. Social Behavior Research, 9(4), 340-355.

Kim, H. S., & Park, Y. J. (2021). Impact of upbringing on negative interpersonal behaviors. Childhood and Society, 7(2), 100-115.

Nelson, A., & Thompson, C. (2022). Self-confidence and resilience in the face of belittlement. Journal of Positive Psychology, 5(1), 45-60.

@Ben Weyts enkele redenen waarom leerlingen slecht scoren op wiskunde.... (dan de corona...)

Deze tekst is een antwoord op deze tweet:

Bron: https://twitter.com/BenWeyts/status/1702582068721373466

Er zijn verschillende oorzaken waarom leerlingen slecht scoren op wiskunde. Het is belangrijk om te begrijpen dat deze oorzaken vaak complex en onderling verbonden zijn, en dat individuele omstandigheden kunnen variëren. Ik meld hier ook even dat deze tekst tot stand is gekomen door in het verleden veel te lezen (ook wetenschappelijke artikels )  en door ervaring. Dus door de voorkennis die ik heb.

Dit zijn de redenen die bij mij opkomen waarom leerlingen slecht scoren op wiskunde.

1) Leerlingen kunnen minder wiskundig aangelegd zijn. 

2) Leerlingen kunnen een gebrek aan begrip van fundamentele concepten hebben: Als leerlingen de basiswiskundige concepten niet goed begrijpen, hebben ze moeite om complexere wiskundige taken op te lossen. Dit kan te wijten zijn aan een gebrekkige instructie in de vroege jaren of een gebrek aan consolidatie van basisvaardigheden.

3) Slechte studiegewoonten: Sommige leerlingen hebben moeite met het ontwikkelen van goede studiegewoonten, zoals regelmatig oefenen, huiswerk maken en tijdig vragen stellen aan leerkrachten. Dit kan leiden tot een gebrek aan voorbereiding en begrip van de lesstof.

4) Angst voor wiskunde: Wiskundeangst is een reëel probleem dat sommige leerlingen ervaren. Het kan hen ontmoedigen om wiskunde te bestuderen en zelfs leiden tot fysieke stressreacties tijdens wiskundelessen of examens.

5) Te weinig ondersteuning thuis: a)Te weinig stimulerende situaties creëren :  Wiskunde simuleren kan al op kleuterniveau. bv Tafel dekken....B) Leerlingen hebben vaak ook thuis ondersteuning nodig om hun wiskundevaardigheden te ontwikkelen. Als ouders geen hulp of interesse tonen in het leerproces, kan dit de prestaties van de leerling beïnvloeden.

6) de leraren: Een wiskundeleerkracht kan het leren van de leerlingen belemmeren. Een gebrek aan enthousiasme, effectieve uitleg en ondersteuning kan negatieve gevolgen hebben voor de wiskundeprestaties van de leerlingen.

7) Gebrek aan motivatie: Als leerlingen het nut of de relevantie van wiskunde niet inzien, kunnen ze gedemotiveerd geraken om zich in te zetten voor hun studie. Motivatie speelt een grote rol in het succes op elk gebied, inclusief wiskunde.

8) Leerstoornissen: Sommige leerlingen hebben leerstoornissen, zoals dyscalculie, die het begrip en de beheersing van wiskunde bemoeilijken.

9) Taalbarrières: Voor leerlingen die de instructietaal niet volledig beheersen, kan wiskunde moeilijker zijn omdat het vaak veel specifieke taal en symbolen gebruikt.

10) Gebrek aan praktische toepassing: Als leerlingen geen mogelijkheid zien om wiskunde in hun dagelijks leven toe te passen, kunnen ze de relevantie ervan in twijfel trekken. Daarbij moet men er op toezien dat men eerst de theorie van wiskunde beheerst en nadien meteen kan toepassen.

11) Tijdsdruk en examenstress: Leerlingen kunnen onder druk staan tijdens wiskunde-examens, wat hun prestaties kan beïnvloeden. Sommigen kunnen last hebben van faalangst tijdens toetsen.

12) Teweinig wiskunde leerkrachten: doordat leerlingen teweinig of vaak geen wiskundeles meer krijgen

en tot slot sluiting school tijdens coronacrisis, maar een goede leerkracht had dit ook min of meer onder controle.

Dit gedicht is voor mijn papa

Vorig jaar stapte ik uit het onderwijs en zocht ik een andere job. Ik kon bij andere werkgevers werken. Ik koos om bij het bedrijf van mijn papa te werken. We werkten al meer dan één jaar samen en leerden elkaar beter kennen. We lijken op gebied van werken en mindset zo op elkaar...

Onlangs kreeg mijn papa een beroerte. Hij is aan het revalideren en is wat beter nu. Vroeger reed hij Rally en had zelfs nog dromen om dit nog eens te doen....hij heeft ook nog veel dromen en doelen voor zijn bedrijf.  Ik hoop dat hij snel terug bij ons en zijn bedrijf is. Waar hij zijn dromen verder kan realiseren ...

Dit gedicht is speciaal voor mijn papa:

In  de Ieperse velden, in het jaar '72,

Reed mijn papa met kracht en vuur in zijn schoen,

Een rallyheld, met doorzettingsvermogen groot,

De weg trotserend, elke hindernis ontdoet.

Met stuur in handen en passie in zijn hart,

Scheurde hij voort, elke bocht, elke start,

De 24 uur van Ieper, een legendarische rit,

Met elke kilometer toonde hij zijn grit.

Maar zijn avonturen beperkten zich niet daar,

In het dagelijks leven, met zorg en gebaar,

Werkte hij aan de weg, als baken, als licht,

Verkeersborden en signalen, zijn plicht.

Met zijn eigen handen schiep hij de borden zo fijn,

Elk teken, elke kleur, doordrenkt met design,

Hij gaf vorm aan veiligheid, aan elk pad,

Met toewijding die blijft, ook nu nog, ongevat.

Niet enkel op de wegen, maar ook in het bestaan,

Investeerde hij wijselijk, liet zijn dromen niet gaan,

Zijn bedrijf, zijn schepping, met automatisatiekracht,

Groeiend als een bloem, in het ochtendlicht zacht.

Zijn hart en zijn handen, samen in harmonie,

Schreven een verhaal van moed en energie,

Mijn papa, een held, in rally en in het leven,

Zijn doorzettingsvermogen blijft ons altijd omgeven.

Zijn visie en dromen,

Op de weg die hij koos, op de stappen die hij ondernam,

Moge zijn verhaal ons inspireren, telkens weer,

Mijn papa, mijn held, keer op keer.

       

   

George Louis Bouchez

Ik kreeg vaak een bericht om te verwoorden wat ik van George Louis Bouchez vind.

Ik heb het in een gedicht trachten weer te geven. 

George Louis Bouchez

 In 't hart van de politiek, daar staat hij fier,

George Louis Bouchez, vastberaden en hier.

Een doorzetter in de arena van macht,

Waar hij zijn stempel drukt, dag en nacht.

Geen grijze muis, maar een leeuw op het veld,

Met ideeën en visies die hij vertelt.

Hij strijdt voor zijn overtuigingen, groot en klein,

Met passie en vuur, dat moet wel zo zijn.

Door gangen van macht en debat, gaat hij voort,

Met elke stap toont hij waar hij voor staat, ongestoord.

Hij kent de wegen van het spel dat wordt gespeeld,

En blijft op koers, zonder dat hij wankelt of knielt.

Vastberaden, bouwt hij bruggen en paden,

Tussen meningen en belangen, zonder te verzaken.

Hij wil zijn land leiden naar een betere tijd,

En schuwt geen uitdaging, hoe groot ook de strijd.

Dus laten we zien, in politiek en daad,

Dat Bouchez' doorzettingsvermogen ons raakt.

Een leider die kleur geeft aan het toneel,

Met vastberadenheid die diep vanbinnen speelt.

Lerarentekort

 

De vraag van Martijn Leisink op twitter Martijn Leisink. https://twitter.com/mleisink/status/1680121236297220096

“Ik ben benieuwd hoe jullie hierover denken... Wat is een goede aanpak om het acute lerarentekort (de komende vijf jaar) te bestrijden? Dat is dus niet "meer leraren opleiden", want dat duurt te lang. Wie heeft daar goede en haalbare ideeën voor?”

Vanuit deze vraag op twitter die gesteld werd door Martijn Leisink. tracht ik hier enkele antwoorden te formuleren.  Ook belangrijk is dat jullie weten dat ik een jaar geleden uit het onderwijs gestapt ben en koos voor het bedrijfsleven. Daar had ik ook mijn reden voor.... Er is zowel in bedrijven als in het onderwijs een tekort aan mensen .....er is overal een mentaliteit en attitude probleem ....

Verder wil ik ook melden dat ik het onderwijs al een jaar niet meer volg en deze tekst niet gebaseerd is op wetenschappelijk onderzoek of geschreven is door een expert. Daarnaast ben ik ook een dyslecticus en is schrijven mijn talent niet. Geef me een seintje indien je tips hebt.

Wat kunnen we nu doen?

Ik tracht een antwoord te geven op de vraag 'hoe we het acute lerarentekort kunnen aanpakken en dit de komende vijf jaar'. In deze tekst begin ik met enkele bescheiden oplossingen en hoe we de leerkrachten die er zijn in het onderwijs kunnen houden. Tot slot eindigt ik met oplossingen waarin er gebruik gemaakt wordt van technologie.

Veel leerkrachten zijn halftijds aan het werk

Doordat er veel leerkrachten haltijds aan het werk zijn. Kan je deze leerkrachten voltijds aan het werk zetten. Het probleem is hier dat deze leerkrachten bewust voor halftijds werken kiezen. Je kan dit oplossen door leerkrachten vier dagen voltijds te laten werken. Bijv. de woensdag wordt gebruikt om sport en andere activiteiten te organiseren op school. Zodat leerkrachten vrij gesteld worden. Dit zou je ook kunnen doen met een systeem in de voormiddag werken en in de namiddag worden andere activiteiten voorzien door andere mensen.

Teveel gedetacheerde leerkrachten

Er zijn teveel gedetacheerde leerkrachten. Deze leerkrachten zet je terug voor de klas. Het probleem is hier dat dit de leerkrachten zijn die geen goesting of niet meer gemotiveerd zijn (of de job te zwaar vinden) om voor de klas te staan. Daarom dat zij die andere job kiezen.

Ordeproblemen in de klas

Veel leerkrachten zien het niet meer zitten omdat er een ordeprobleem is in de klas. Hen daarin optimaal begeleiden en ondersteunen is belangrijk. Via leerplatformen tips en advies geven. Klassen met ordeproblemen die elkaar uitdagen om het goed te doen en deze worden dan ook in de kijker gezet. Misschien kan de media hierin zelf helpen…. Het is dan niet de verantwoordelijkheid van de leerkracht. Het wordt een maatschappelijke verantwoordelijkheid van iedereen.

Door de ordeproblemen willen leerkrachten kleinere klassen omdat het zwaar is. Dus dan heb je meer leerkrachten nodig.

Door de ordeproblemen heeft men ook geen zin om terug in het onderwijs te stappen of voor een job als leerkracht te kiezen…..

Zie ook attitude-attest bij het digitaal portfolio om te solliciteren (op het einde van het artikel)

Goede directie

Een goed team met een slechte directie dat valt uiteen en zo stappen veel mensen uit het onderwijs of is er veel uitval leerkrachten wegens ziekte. Een goede directie met een minder team kan dit team optimaal begeleiden naar een goed team.

Afschaffen van netten

Doordat je de netten afschaft heb je veel meer mogelijkheden. Op die manier zijn er ook meer leerkrachten ter beschikking. Bijv. De leerkracht met een klasje van vier leerlingen heeft dan een klas met 20 leerlingen…..

Afschaffen van zinloze vergaderingen en administratief werk

Leerkrachten vaak van hun directie of…. 3 keer hetzelfde invullen in verschillende documenten. Oplossing maakt een goed gestructureerd systeem. Misschien moet de overheid een goed gestructureerd systeem ontwikkelen voor scholen waarin de scholen hun eigenheid ook kunnen in het systeem verwerken.

Gebruik één systeem-digitaal platform:

Een systeem zoals ik bedacht heb in 2007 en op 2012 AVS nieuws kwam. Dat kan overgedragen worden van de ene school op de andere, waarin de leerlingen hun leerproces in kaart wordt gebracht , waarin scholen, klassen met elkaar kunnen communiceren, instructiefilmpjes….. Een systeem waar leerlingen later ook kunnen gebruiken om te solliciteren waarin interesses, attitude, … etc ook instaan. In plaats van te solliciteren met diploma solliciteer je met dit.

Op die manier kan het bedrijfsleven ook op zoek naar de juiste mensen en deze ook juist inzetten binnen een bedrijf. Verder nog kan het bedrijfsleven ook in contact komen met het onderwijs om leerlingen verder uit te dagen en hen voor te bereiden voor het werken in een bedrijf.

Ook kunnen mensen uit bedrijven bepaalde lessen komen geven. Doordat men voordien via een digitaal platform al in contact kwam met het onderwijs. Heeft men al wat voeling met het onderwijs en kan men via een korte navorming ook aan de slag in het onderwijs. Daarnaast krijgt men continu ondersteuning tijdens hun job in het onderwijs. Je kan ook de combinatie bedrijfsleven en onderwijs toepassen.  Het probleem is hier dat we niet alleen mensen te kort zijn in het onderwijs maar ook in de bedrijven. Oplossing: Onderwijs geven binnen een bedrijf.

Tot slot kan je ook via dit platform ook  gebruik maken van talenten van leerkrachten in verschillende scholen. Dit doe je door digitaal aan de slag te gaan en bepaalde leerlingen digitaal les volgen bij een andere leerkracht op een andere school die in bepaalde zaken gespecialiseerd zijn….

In de klas kan je gebruik maken van de verschillende instructiefilmpjes waarmee de leerlingen aan de slag kunnen…. De klas en school wordt op een andere manier georganiseerd. Bijv. een leerling die de basis van wiskunde missen kan de basis volgen bij een andere leerkracht. Je kan niet verder werken als een leerling basis mist. Je gebruik daarbij ook de herhaling van de instructiefilmpjes dit kan thuis ook gebruikt worden. Op die manier zijn er geen aparte zorgleerkrachten nodig.

Leerkracht werkt samen met assistent.

De leerkracht wordt ondersteund door een assistent. Mensen buiten het onderwijs kunnen al via enkele navormingen aan de slag als assistent en worden ook verder begeleid. Een assistent ondersteund de leerkrachten in hun administratief werk. Daardoor kunnen leerkrachten grotere klassen (groepen) begeleiden.

Het gebruik van de nieuwste technologie die in China al ontwikkeld is

Dit schrijf ik later uit met de nodige foto’s en linken.

Op gebied van privacy is het een probleem en Matthias Dobbelaere-Welvaert zal niet content zijn.

 

Is Thierry Marchant een buisprof of is statistiek een moeilijk vak?

Is Thierry Marchant een buisprof of is statistiek een moeilijk vak?

Begin juni reageerde ik via mijn Twitteraccount op verschillende krantenartikels. Nu ik wat meer tijd heb, wil ik via deze blogpost neerschrijven hoe ik het vak statistiek heb ervaren aan de Universiteit Gent, bij professor Thierry Marchant. Spoiler: dit was geen negatieve ervaring.

In dit artikel geef ik mijn persoonlijke kijk op de oorzaken van het hoge buispercentage voor dit vak. Belangrijk om te vermelden is dat dit gebaseerd is op wat ik zelf heb gezien, gehoord en ervaren. Het is dus een subjectief verslag.

Ik wil ook meegeven dat ik dyslectisch ben. Als je tips hebt op het vlak van spelling of grammatica, dan hoor ik ze graag. Stuur me gerust een bericht. ook ik wil blijven bijleren.

Is Thierry Marchant een buisprof?

Mijn antwoord: nee.

Is statistiek een moeilijk vak?

Mijn antwoord: ja, en ook een typisch buisvak.

Waarom is statistiek een buisvak bij de opleidingen pedagogie en psychologie?

1. Geen wiskundeliefhebbers

Wie echt gepassioneerd is door wiskunde, kiest meestal geen opleiding in pedagogie of psychologie.

2. Basiskennis wiskunde ontbreekt vaak

Veel studenten zijn zich er niet van bewust dat hun basiskennis van wiskunde is weggezakt. Er was (en is hopelijk nog steeds) een opfrissingsbundel beschikbaar bij het vak Statistiek I. Je kon die bundel ook doornemen vóór de start van je studie.

Die basiskennis is cruciaal. Je kan de uitleg van de prof wel begrijpen, maar als je niet meer weet hoe je breuken deelt, geef je foutieve antwoorden, ook al snap je het principe. Zo wordt statistiek onterecht een struikelblok, terwijl het eigenlijk haalbaar is.

3. Lessen van 4 uur zijn te lang

Toen ik het vak volgde, duurde één les vier uur. Dat is eigenlijk te veel. Na een kwartier ben je je focus kwijt, zeker als je voorkennis mist. Je zit er dan bij zonder nog iets te begrijpen.

Een oplossing is om de leerstof op voorhand zelfstandig in te studeren. Gelukkig bood prof. Marchant videolessen aan, waardoor je thuis al stukken kon bekijken. Voor mij werkte dat ideaal: ik combineerde een voltijdse job, kinderen én een voltijdse studie.

4. Gebruik de voorbeeldexamenvragen

Je krijgt voorbeeldvragen. Bestudeer die grondig, ook taalkundig! Sommige vragen lijken op elkaar, maar vragen iets anders. Zoek actief het verschil.

5. Multiplechoice-examens met giscorrectie

Je moet vaak meerdere stappen doorlopen om tot het juiste antwoord te komen. Vergeet je in de laatste stap bijvoorbeeld te kwadrateren, dan staat dat foutieve antwoord meestal wel tussen de opties. Dat is frustrerend, maar ook een leerpunt.

6. Begin met de theorie, niet met de oefeningen

Leer eerst de theorie. Los daarna pas oefeningen op. Bij veel studenten is het net omgekeerd. Tijdens het oplossen moet je vaak teruggrijpen naar de theorie.

7. Practica zijn moeilijker dan het examen

De oefeningen tijdens de practica zijn véél moeilijker dan de examenvragen. Je krijgt enkel het eindantwoord, niet de tussenstappen. Dat lijkt hard, maar is net zoals bij burgerlijk ingenieurs.

De bedoeling is dat je samenwerkt: met een wiskundeknapper of met een studiegroep. Vaak deelt iemand in de Facebookgroep de uitwerking – gebruik dat zeker bij het studeren.

Waarom zijn de practica zo moeilijk?

Volgens mij wil prof. Marchant zo de liefde voor wiskunde aanwakkeren. Hij gelooft dat elke student dit kan leren, ongeacht of je uit BSO, TSO of ASO komt. De basis is misschien verschillend, maar de kans is gelijk.

8. Mentaliteit: doorzetten is cruciaal

Veel hangt af van je doorzettingsvermogen. Dat ontbreekt sommige studenten. 

Even terzijde: objectiviteit bij het verbeteren

Bij statistiek is er geen ruimte voor subjectiviteit: je antwoord is juist of fout. In andere vakken binnen pedagogie kan er wél interpretatie zijn. Dan hangt veel af van de prof, je inzicht in zijn/haar denkwijze, en van wat zij belangrijk vinden.

Een voorbeeld:

Aan de KAHO (hogeschool kleuteronderwijs) zag ik tijdens feedbackmomenten twee studenten met exact dezelfde antwoorden. De ene kreeg 9/20, de andere 16/20. Dat is frustrerend en onrechtvaardig.

Bij prof. Marchant is dat anders. Daar kan je niet boos zijn op de prof. Hoogstens teleurgesteld in jezelf.

Heeft statistiek nut voor je dagelijks of professioneel leven?

Mijn antwoord: ja.

Je leert doorzetten, verbanden leggen, gestructureerd denken, gegevens analyseren.

In een bedrijf leer je zo problemen oplossen, software beter benutten, en productieprocessen verbeteren door data te interpreteren. Al die vaardigheden leer je dankzij statistiek. Het is dus méér dan een vak: het is een training in denken.

Ik dacht ooit dat ik dit vak nooit zou kunnen. Maar het is me gelukt. En vandaag merk ik dat ik dankzij dit vak het verschil maak op mijn werk.

Besluit

Gebruik de kansen die je krijgt. En als je moet herkansen: blijf doorzetten. Het is het proces naar het slagen dat je de grootste inzichten en voldoening geeft.

Veel succes!